名為變態的花園

　寫在教師節，這是一件很沉重的事．

　遠比任何強颱都還要嚴重許多，在２００８年民智開化的現代，教改了這麼多年．
我們必須承認還有一樣東西沒改，就是教師的問題．

　其實只要詳細觀察ｐｔｔ的各教師板，就不難發現，教師的問題很多，先不論考
選制度，（事實上以一位考試失敗的流浪教師來講一點說服力也沒有）教師的問題
大約可分為兩種，一種是新進教師與代課老師，另一種是正式教師的問題．

　寫在前面，教師可以算是＂聖職＂，自古以來的教師品行端正，為學生所效法，傳
道，授業，解惑，是一種肩負教育使命的神聖象徵，每個好人或壞人，背後都一定會
有一位偉大或著邪惡的老師．

　但是再這個工業資訊發達的時代，教師也是要領薪水的，教師也想要過好日子的，
教師也跟其他企業的員工一樣，會不滿，會抱怨，會卸責，會偷懶，但是我們卻不能
用一般企業管理方式，來管理這些聖人們，畢竟＂教育＂不同於金車或鴻海，他們生
產的東西不是晶圓或奶粉，而是一個一個國家的未來．

　雖然不能，但方法可以改變，不過我們先從教師的問題談起吧．

　大家都知道學校缺老師，但是礙於國家資源和成本問題，政府卻不願招收大量的正式
老師，取而代之的就是一個個的代課老師．

　這些代課老師品質參差不齊，有的甚至沒有教師證，有的數學老師數學不太行，國語
老師國語不太好，有的雖然本科系是很強的，但是沒學過教育也是枉然，你台上講的口沫橫飛
，但學生在台下卻一臉疑惑貌．

　這些老師教育經歷說不定不滿一年，但很有趣的，幾乎負單起大部分的責任．比如說
辦活動，比如說兼職行政，正式老師們不要的，不願意的，代課老師就得扛起，什麼？
不滿意？不滿意請你走人，明年就不聘你了．

　代課老師不像正式老師，沒保障，又不受尊重，即使你表現的再好，也是一句＂加油！
明年你一定考上正式的．＂＂或是你當代課真是太可惜了＂，如果你表現的不太好，那
麼一定要小心這句＂教育圈是很小的＂

　因此代課老師無不戰戰兢兢，但這不代表他們一定能在教學上綻放朵朵鮮花，人家要
考試，要看書，沒經驗工作又一大堆，沒時間壓力又大，這樣的老師，不只精神不好，
身體不佳，疲於應對工作，甚至連小朋友都會瞧不起．

　可不是嗎？花了好幾個月的時間適應學生與之相處，好不容易熟稔了，不到幾個月又
要和他們不告而別，學生們會怎麼想呢？

　也許各位會對正式老師義憤填膺，請不要這樣，試問您在一個受到保障的就業環境，
業績考核通通都是甲等，只要不出大事就不會離職，出了大事也不一定會離職，年紀也
老大不小，成家立業也有子有女，放學了，說不定家人還在等我煮飯咧！你要搞一堆活
動，晚點下班，誰要阿？

　在教學上找不到成就感，每天要面對來自學生、家長、同儕、社會的壓力，做的好
別人又看不見，那我付出這麼多幹嘛？只要我們班穩穩的，別出事就好，別人不爽可以
辭職不幹、換公司、換老闆、換同事，老師哪有那麼簡單？我們仍然一天一天，重複一
樣的事，但我們已經被制約了，被安穩的生活和薪水．

　老師阿！沒那麼好當的！

　也許四年制代課教師，可以改善這些問題，但是根本問題，還是在於教育評鑑制度的建立．

　我們需要一張成績單，不光是學生，還有老師的成績單，但這張成績單不是用來淘汰老師
用的，不是用來給老師們品評等級，不是用來打擊老師的自信心．

　事實上，一位老師無時無刻都在收成績單，學生們的表現，家長的風評，我們都知道的，
教出一位上進的良才，或著一位回頭的浪子，就是老師最好的正增強．

　但我並不是來說這些的，很明顯的，有些問題理想無法克服．

　我們看到更多的良師，莫名其妙被指責教學不力，家長們甚至會在入學前探風聲，很多老師
就被冠上莫須有的罪名．很多老師在學生的行為、道德、心理上盡心盡力，但是人家似乎只會
看你們這班功課好不好，考上某某名校的有幾人．有些桀傲不馴，身懷雄心壯志的人在教場上
卻是孤獨的，人家只會認為你多此一舉，多管閒事．跟小朋友太好會被指責沒老師的樣子，
對小朋友嚴厲點卻被討厭．教育政策朝令夕改，家長的意見，補習班的亂入，令老師像一頭牛
一樣，只能乖乖聽命，甚至無所適從．

　我想老師們需要的成績單，應該是更客觀的，更多元的，更對自己有意義的．

　要評老師，先從分類做起．

　筆者根據胡蘭的類型論做改變，教師的類型大致可分為以下：


　　　　　　　　　知識型－－－－企業型
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　　　工作型　　　　　　　　　　　　　　　　社會型
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　　　　　　　　　事務型－－－－情意型　　

知識型教師（Ｉ）：
此類型教師較重視學生知識的取得，專長教學方法的研發，有效教學技巧的擬定，教具教材的改
進．他們在意的是學生的課堂上的反應、態度、思維，以及作業、考試的表現，這種類型通常具
有相對的學識涵養和專業性，課堂可能豐富活潑有趣、或著上課重點調理分明，很容易讓學生進
入狀況．他們的特質可能具有邏輯、謹慎、批判、好奇、謙遜、理性、保守、自信等．

企業型教師（Ｅ）：
此類老師有較鮮明的性格和較高的知名度，常於策劃、主持各項校際活動，以及參與、處理學校
共同的事務和扮演全校師生的溝通橋樑，具備強大的領導能力和危機處理能力是其特徵，這類型
的老師很容易贏得大部分師生的信任感．
他們的特質可能有精力充沛、善於社交、獲取注意、知名度高、圓融、說服他人、較高的洞察力
等．

社會型教師（Ｓ）：
日劇中的金八老師是其代表，此類型老師著重於師生之間的互動、溝通，並且對於學生的人格、
心情感受、家庭、道德觀和真實想法較為重視，他們傾向於解決學生的心理問題和在意學生在學
校過的快不快樂，對他們來說，比起學生的課業和未來，將來是否能成為一個正面性的社會人比
較重要．
他們的特質可能有熱誠、善於溝通、合作、說理、友善、助人、善解人意、理想主義等．

事務型教師（Ｃ）：
此類型教師擅長以較為主導性的方式掌控班級，可能以較高壓、專制、結構化的手段教化學生，
但這並不代表他們不重視學生，相反的他們對於學生的容忍度、自尊、可能的行為都有十分敏感
的察覺，他們傾向和學生保持距離，但是無實無刻都在觀察學生的狀況，他們可能包藏了滿滿的
教育愛，但是在學生們面前總是冷酷、不茍嚴笑的，他們喜歡給學生們試驗和磨練，並且在特定
的狀況下容許學生們的反抗與批判．日劇＂女王的教室＂中的阿久津真矢可能是其形象，裡頭的
一句台詞＂我願化身成一面牆，讓學生們以自己的力量去跨越．＂也許是最好的寫照．
他們的特質可能有謹慎、保守、自抑、規律、熱忱、敏銳、穩重、堅毅、有效率等．

工作型教師（Ｒ）：
此類型的教師務實，處理事情有調理，對於班級的佈置、學生作業的批改、學校一天的流程、行
政事務的處理、班級規則的訂定與遵守、每堂課程流程和細節，都有較高的掌握度，他們盡責、
有條不紊，妥善的分配時間，處理學生的問題態度堅定、能提供中肯適當的建言，是十分讓學生
和家長放心的典型．
可能的特質有自然、堅毅、穩健、節儉、謹慎、保守、精確、謙遜等．

情意型教師（Ａ）：
很難被分類的一個類型，此類教師通常不按牌理出牌，有令人出乎意料的舉動，他們會用另外一
種方式去思考學生的狀況和當下的問題，並且可能用比較極端、創意、不被社會認可的方式去解
決問題．這種老師比較能站在學生的立場，並且勇於向強權和不當的制度對抗，儘管有時候他們
的舉動可能會上社會新聞頭條，但是不可否認的，幾乎任何一位老師都有這樣的一面．
他們可能的特質有衝動、冒險、獨斷、創意、樂觀、自信、無秩序、情緒化、理想化、批判、不
順從、直覺取向、熱忱、學生本位、教育愛、執著、富有表情並且具備堅定的教育理念．

　並不是所有老師都會完全符合當中的某一型，事實上有些保守的老師偶爾會有驚人之舉，有些
老師既善長教學也擅長和學生互動，總之，以上的分類並不是單單的對號入座，而是提供一個大
致上的方向，幫助老師們更加的認清自己．　

　不同的教師應該有不同的評鑑方法，每種方法應該能直接有效的評量該老師的專長、欠缺、待
加強的部分．我理想中的成績單可分為教室內和教室外．

　教室內的評鑑方式，一般教學評鑑可能是方式之一，請同校老師、專家、教授觀察老師一堂課
的上法，在這邊我想做一點座位上的改良，一般來說教學評鑑的人員們通常是坐在教室後排，我
想如果能把坐位改在教室的左右兩側，除了可以觀摩台上老師的教學，也可以觀察台下同學的表
情，另外時間上也可稍作調整，安排特定的時間可以讓受試者做充足的準備，但突擊受訪的方式
可以觀察老師平常自然的一面．
　以上雖然是較為普遍的方式，但是畢竟只能針對一堂課做了解和評估，如果想將時間擴展到學
期或是學年，學生表現的呈現不失為一個好方法，但是如果只是注重班上的成績和競賽的表現來
判斷該教師的好壞，那可能就會失之毫釐，在某些學校中，我們不難發現得獎的總是那幾個班，
有些班則被冠上放牛班之名行標記學生之實．事實上，我認為＂進步的幅度＂，才是評判的標準
，使那些不被看好的學生有所成長，也是一位看出教師實力的一種方式，我們可以訂出一段時間
統計該班的進步幅度，諸如成績、操行、獎項，甚至犯錯次數都可以是重點之一，如果一位老師
使一個問題班級的學生在幾學期中減少了犯錯的次數，並且提升了成績和參與活動的意願，我們
可以確定這位老師必定具備了某些能耐．

　另外，老師的出缺席次數和遲到早退的紀錄，或著是作業的批改方式和連絡簿、學習單的實際
樣本，老師參與的行政工作與校內各項活動的實績也可以是評鑑的參考之一，不過，畢竟這些紀
錄和統計都流於數字和文字的型式，绝對看不出一位老師真正擁有的才能和教育人格．

　因此，第二種教室外的評鑑方式，是屬於他人回饋部份，是關於第三者對教師的看法，也許可
以隨機抽選學生集中填寫回饋單，表達對該師的一些建議，也許可以是教師同仁之間的互評，家
長的意見，校長的看法，都可以讓受評老師在教學上、人際相處、行政效率、活動參與、給人的
主觀印象，得到不少有用的情報．不過必須注意的是，教師個人的心理建設，因為在這些回饋單
中，必定有些人的意見是直接、主觀令人看了不太舒服的．

　評鑑的方式根據Ｉ、Ｅ、Ｓ、Ｃ、Ｒ、Ａ做相關的分類與配署，我們不難發現，Ｉ型的老師可
能比較長於一堂課的教學評鑑模式，Ｅ型、Ｓ型、Ａ型老師可能會得到比較好的回饋，Ｃ型、Ａ
型、Ｓ型的老師很容易使一個班級有較大的進步幅度，Ｒ型的老師在行政或作業樣本等數據型的
評鑑會有亮眼的表現，每一樣評鑑的結果都能綜合的呈現老師的教學風格和理念，這樣子的一個
成績單比較像是診斷型評量，讓老師更了解自己並且更委娩的發現自己的不足．

　在這個成績單沒有绝對的好與不好，即使用量化的分數和評語實質意義也大於評比意義，在各
項領域較為突出表現的老師，我們可以請他們分享自己秘訣任教方式，給予獎勵．即使是代課老
師也能參與其中，這一份評鑑甚至可以作為教師甄試中一份有公信力的推薦涵．

　如此一來相信各種類型的教師必能盡其所能，投身於自己所擅長的事務中，也能知道自己缺乏
的領域，試著讓自己磨練其中，代課老師也能受到其他老師的尊敬，老師們更能妥善的分配自己
的工作和負責的事務，藉由這樣子的一個成績單，老師們也能更加的明白、了解其他的老師們，
減少誤解和刻板印象，相反的，更可以虛心的請教對方．

　再者，如果真的要選出優良和待改進的教師，更可以依據這種評量方式進行進一步的考核，我
認為，進步最多的老師就是優良老師，相反的，進步最少的老師可能就要想一下，自己是不是太
過疲乏而需要重新調整步調了．

　這世上的老師有千百種，但不變的就是一種對教育的熱忱．

　與全天下的老師共勉．

口列，老師也是在拼命的燃燒的呀．